martes, 31 de mayo de 2011
domingo, 29 de mayo de 2011
TUTORÍA PARA NIÑOS SIN AUTONOMÍA PERSONAL.
Una profesora pide orientación y ayuda para enfrentarse a su clase, donde hay niños con problemas de autonomía e iniciativa personal. Así bien, ésta lleva a cabo un plan de acción tutorial para conseguir alumnos responsables con sus tareas, su material, la organización de clase...
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
INDIVIDUAL: cuidar el material, mayor responsabilidad para organizarse su tiempo.
AUTONOMÍA PERSONAL: adquirir ambiente de estudio.
CUIDAR LA HIGIENE PERSONAL después del ejercicio.
GRUPAL: hacer partícipes a los niños de la organización de la clase y del material. Hacer actividades extraescolares donde se diviertan pero a la vez aprendan a ser responsables con el material y la organización.
CONVOCAR CHARLA CON LOS PADRES para comunicar los objetivos del tutor.
FAMILIA Y ESCUELA
La familia es LA PRIMERA ESCUELA para los hijos.
Los padres son un MODELO a seguir por sus hijos.
La escuela es la transmisora de valores tales como: generosidad, amor, feliciad, paz, armonía, valentía, autonomía, autoestima...
Los padres deben enseñar a los hijos a dar, a compartir, a comportarse educadamente... para que en un futuro lo hagan por sí sólos con los demás. De nada nos sirve saber mucho si no sabemos y llevamos a la práctica los valores morales que consolidan a una persona como tal.
lunes, 23 de mayo de 2011
EL TUTOR. LA COMUNICACIÓN FAMILIA ESCUELA.
La relación entre la familia y la escuela no es fácil. El tutor juega un papel fundamental en la relación y la comunicación con la familia.
Modelos de comunicación: agresivo, asertivo e inhibido.
AGRESIVO. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL.
-El profesor se mantiene distante a la madre.
-El profesor se mantiene de pie.
-Refleja gestos agresivos, amenazantes, movimiento de manos.
-Proximidad física agresiva: el profesor invade el espacio del otro.
-Tonos de voz altos.
-No se crea un clima cálido.
De esta manera, LA COMUNICACIÓN queda ROTA.
MODELO DE COMUNICACIÓN ASERTIVO.
-El profesor utiliza el espacio para crear un clima de acogida.
-Es positivo y recompensante.
-Comparte sentimientos.
-Resume acuerdos finales y acuerda un nuevo encuentro, el profesor tiene los objetivos claros.
-Ofrecimiento final de apoyo y petición de colaboración, ofrece interés por el niño.
-Se crean posturas más relajadas.
COMUNICACIÓN VERBAL.
-El profesor es recompensante.
-No culpabiliza al otro.
-Acuerdos parciales.
-Utiliza mensajes yo.
-Resume lo dicho y sintetiza.
-Busca soluciones comunes y compartidas.
COMUNICACIÓN=COLABORACIÓN.
FAMILIA Y EDUCACIÓN.
¿CÓMO INFLUYE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE NUESTROS HIJOS?
Analicemos casos típico de la influencia de la familia en la educación.
En el primer caso observamos cómo el niño pasa desapercibido.
En el segundo caso los padres muestran un interés por la educación de sus hijos.
En el tercer caso, los hijos se encuentran a cargo de otras personas como abuelos, tíos, vecinos... por diversos factores: económicos y laborales (los padres tienen que trabajar y se ausentan de su casa y se desentienden de la educación de sus hijos).
Transcurrido el tiempo...
En el caso 1, el alumno se convierte en una persona sin estudios y desempleada.
En el caso 2, el alumno se convierte en una persona bien formada y con un trabajo cualificado (gracias a que sus padres se preocuparon por su educación).
En el caso 3, el chico debido a la falta de comunicación con su madre y la ausencia de su padre (debido al trabajo), lo convirtió en una persona sin motivación y sin interés por una proyección de futuro.
Podemos concluir que los padres juegan un papel fundamental en la educación de sus hijos, y las decisiones actuales repercutirán enormemente en el futuro. La educación no está sólo en el aula, sino también fuera del aula y en durante toda nuestra vida, no sólo durante la infancia y la etapa de educación primaria.
viernes, 6 de mayo de 2011
PRÁCTICA 3 B
Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
La relación entre la escuela y la familia no es nada fácil, de ello que las tutorías jueguen un papel tan importante.
La comunicación puede ser:
· Comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación…)
· Comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas,…)
· Contexto (entorno,…)
ERRORES de la COMUNICACIÓN VERBAL
· No se escuchan (hablan a la vez).
· Se prejuzgan.
· No hay diálogo.
· Ninguno se pone en el lugar del otro.
· No se llega a acuerdos.
· Se culpabilizan mutuamente.
COMUNICACIÓN NO VERBAL
· El profesor recibe distante a la madre.
· Se mantiene de pie.
· Gestos agresivos, amenazantes (movimiento de manos).
· Proximidad física agresiva (el profesor invade el espacio del otro).
· Tonos de voz altos.
· No se crea un clima cálido.
La comunicación, por ello, queda rota.
MODELO DE COMUNICACIÓN
· Modelo agresivo.
· Modelo inhibido.
· Modelo asertivo.
MODELO DE COMUNICACIÓN ASERTIVO
· Utiliza el espacio para crear un clima de acogida.
· Es positivo y recompensante.
· Comparte sentimientos.
· Resume acuerdos finales y acuerda nuevo encuentro.
· Ofrecimiento final de apoyo y petición de colaboración.
COMUNICACIÓN NO VERBAL
· Se va creando clima de colaboración y entendimiento.
· Se van relajando posturas.
· El profesor tiene los objetivos claros: buscar acuerdos finales y compromisos creando un clima de apoyo mutuo (busca el interés común: el alumno/hijo).
COMUNICACIÓN VERBAL
· Escucha activa
· Empatiza.
· Reconoce sentimientos.
· Expresa sentimientos.
· Es recompensante.
· No culpabiliza al otro.
· Acuerdos parciales.
· Utiliza mensajes yo.
· Resume.
· Busca soluciones comunes y compartidas.
Con todo esto, la comunicación se convierte en colaboración.
Para concluir, podemos decir que este vídeo nos ofrece los posibles puntos de vista de la tutoría con los padres, la cual según la comunicación que se mantenga puede ser positiva o muy negativa. Como se confirma en el video, una actitud asertiva facilita el problema que pueda tener el hijo/alumno a través de la comunicación padres/profesor.
PRÁCTICA 3 A
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
Página 6:
“El protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el título III de la Ley. En él se presta una atención prioritaria a su formación inicial y permanente, cuya reforma debe llevarse a cabo en los próximos años, en el contexto del nuevo espacio europeo de educación superior y con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que recibe el sistema educativo. La formación inicial debe incluir, además de la adecuada preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compañeros experimentados. Por otra parte, el título aborda la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, así como el reconocimiento, apoyo y valoración social de la función docente.”
Página 11:
“En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.”
Página 13:
“Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
Página 26:
“La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.”
Página 27:
“El primer curso de ejercicio de la docencia en centros públicos se desarrollará bajo la tutoría de profesores experimentados. El profesor tutor y el profesor en formación compartirán la responsabilidad sobre la programación de las enseñanzas de los alumnos de este último.”
“Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán incluir formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.”
Página 28:
“El reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y económicos.”
Página 32:
“Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.”
Página 34:
“Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.”
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación.
Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
- Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa).
Página 57:
3.3. La tutoría como coordinación del equipo docente.
Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del conjunto del profesorado. Dentro de esta responsabilidad está el asegurar que todo el profesorado tiene una información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos, así como de que existe un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el grupo.
La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este proceso se continúa con la toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los problemas concretos y a dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha estrategias de atención a la diversidad.
Como conclusiones, podemos afirmar que las familias del alumnado tienen un papel muy importante en el proceso educativo de su hijo. Es erróneo pensar que el proceso educativo forma parte exclusivamente del profesor, ya que el profesorado crea la adquisición del proceso educativo por un lado, y los padres tienen que completar ese proceso por otro lado para que el alumno se forme en un entorno íntegro.
EDUCAR DESPACIO
El movimiento "slow" se traslada a la educación y propone a padres y docentes respetar el ritmo natural de aprendizaje de los niños.
La educación se acelera: un ritmo rápido, unos objetivos a corto plazo y una cierta presión, afectan a los resultados académicos
Se cree en "Educar más y más deprisa con la finalidad de educar mejor. Sin embargo, las consecuencias no son satisfactorias tanto a nivel académico del alumnado como a nivel del profesorado.
La propuesta "slow"
Frente a esta situación, los defensores del movimiento "slow" reivindican una educación más flexible, basada en el sentido común. Lo que realmente importa es aprender bien y asentar los conocimientos con un ritmo apropiado.
El "slow school" o "slow education" apuesta por métodos de enseñanza más eficaces y estimuladores para los alumnos, que atiendan a sus características particulares y modos de aprendizaje. Una de las ideas es evitar la obsesión por la educación precoz y adelantar contenidos académicos en niños que están en edad de aprender, jugar y desarrollarse en otros aspectos no intelectivos.
Así bien, esto se identifica muy bien con los principios básicos del naturalismo pedagógico de Rosseau: creencia en la naturaleza; naturalismo aplicado a la educación, orientación de la creciente capacidad del niño por encima de un programa de estudios, la educación se entiende como una creación libre que el espíritu humano hace de sí mismo (idealismo), los sentidos serán la fuente más decisiva para la creación y para el arte (romanticismo), creciente sentimentalismo. Sensibilidad por los valores humanos y estéticos e inquietud por los problemas sociales, como la pobreza, enseñar por el interés natural del niño y nunca por el esfuerzo artificial, de ahí resulta que sigan vigentes sus postulados de abandonar todo antes de fatigar al niño y de desgastar su interés inútilmente, siendo preferible que aprenda poco a poco, a que haga algo en contra de su voluntad y libertad, educación activa o auto activa, es la ventaja de aprender por nosotros mismos, pues no debemos de acostumbrarnos a una servil sumisión a la autoridad de los demás, sino que, ejercitando nuestra razón, adquiramos cada vez más ingenio para conocer las relaciones de las cosas. Con un aprendizaje acelerado lo único que conseguimos es anular la creatividad del niño y luchar contra el aprendizaje natural propio de su edad.
"Slow parenting": todo empieza en casa, puesto que los padres son los primeros que fomentan el aprendizaje acelerado de sus hijos con un “bombardeo” de actividades extraescolares.
Los progenitores planifican el tiempo de sus hijos hasta el último detalle
Honoré critica la cautividad a la que se somete a la infancia y a la juventud con esta excesiva planificación, no exenta de supervisión por parte de los progenitores. Los denomina "padres helicóptero", ya que planean sobre sus hijos de modo que "asfixian su capacidad de decisión, la conexión con su interior y la inmadurez". Este control milimétrico de su tiempo, afirma el periodista, elimina la posibilidad de disfrutar de momentos de "libertad" para jugar, inventar, descubrir, sufrir contratiempos, o aburrirse, "sus vidas se convierten en extrañamente sosas", concluye.
Algunas de las pistas que Honoré y otros especialistas aportan para conseguir ralentizar el ritmo y permitir que, tanto padres como hijos, disfruten de su evolución de una forma más pausada, coinciden con la teoría del aprendizaje naturalista de Rosseau y las ideas de H. Wallon:
- Apostar por el juego sencillo, básico y desestructurado como herramienta de aprendizaje. Jugar e inventar actividades con un simple trozo de cartón o un cajón de arena, buscar bichos o dibujar es más beneficioso para su desarrollo cerebral que muchos de los juegos actuales más sofisticados o tecnológicos.
- Conseguir despertar en los niños la pasión por aprender, descubrir y sentir curiosidad por las cosas les ayudará más en el futuro que obligarles a adquirir antes de tiempo un exceso de conocimientos.
- Confiar en su capacidad como padres, sin acudir de modo constante a manuales y libros que explican cómo deben educar a sus hijos. Ellos son quienes mejor les conocen.
- Pasar más tiempo con los hijos, tiempo de calidad y sin prisas que proporcione, tanto a los padres como a los niños, la oportunidad de conocerse mejor y aprender unos de otros.
- No intentar llenar los espacios "vacíos" de los niños con actividades planificadas, ser más flexibles y liberarles del estrés al que se someten muchos de ellos. Los hijos tienen que ir a su ritmo, no al de sus padres.
- Respetar la infancia y no intentar que los niños se conviertan en adultos antes de tiempo.
PRÁCTICA 3 C
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.La nueva concepción de la educación y de la gestión de los centros educativos que surge a raíz de la aprobación de la LODE, y de la LOGSE, concede a los padres y madres de los alumnos la posibilidad de participar en la vida escolar de los centros educativos, de manera directa y democrática.
Los padres entran a formar parte del órgano de gestión de los centros educativos, el consejo escolar, en el que también se encuentran representados el resto de la comunidad educativa, profesores, alumnos, y la dirección del centro educativo.
A pesar de las posibilidades que ofrece a las familias la actual regulación legal para participar en la gestión de los centros, las cifras de votantes en las elecciones a consejos escolares, revelan el escaso interés de las familias por implicarse en la vida escolar.
Es curioso observar, como la participación de los padres cuando se elige por primera vez el consejo escolar alcanza porcentajes elevados, entorno al 50%, y conforme se producen elecciones para las sucesivas renovaciones, los porcentajes de participación descienden a cifras realmente ridículas, entorno al 10% del censo de padres y madres del colegio.
La misma falta de entusiasmo muestran los padres en la participación activa en las asociaciones de padres, que en tiempos de la apertura democrática tuvieron gran empuje.
Nos encontramos en la actualidad que buena parte de las asociaciones de padres presentan grandes dificultades para encontrar personas dispuestas a trabajar por la mejora tanto de los centros educativos, como de la formación de padres y alumnos.
¿Cuáles son las causas que han conducido a la situación actual ? ¿Por qué los padres y madres no participan en la vida escolar ?
Son varias las causas que motivan o acrecientan el desinterés, pero destacaría tres aspectos que influyen de manera decisiva en la falta de motivación:
- La baja representación otorgada a los padres y madres en los centros escolares
- El temor de muchos colegios a que la participación de las familias sea un obstáculo para el funcionamiento de los colegios.
- Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen los padres y madres de familia para poder participar en la vida escolar.
Es evidente, que la representación minoritaria de los padres en el consejo escolar de los centros educativos, no permite una efectiva labor de supervisión y control de las actividades del centro educativo, lo que lleva a muchos de ellos a abandonar los órganos de representación al considerar poco efectiva su participación en los mismos.
Las actuales condiciones sociales, y laborales de las madres y los padres, que se enfrentan
a jornadas de trabajo excesivas, a la necesidad de trabajar ambos para garantizar la buena situación económica, dificultan de una manera muy clara la participación, tanto en las propias APYMAS como en los Consejos Escolares. La actual legislación laboral no contempla ningún tipo de permiso retribuido para asistir a las reuniones de los consejos escolares, en franca discriminación con respecto al resto de la comunidad educativa.
Hay que reconocer también, que muchos padres y madres se desentienden de su labor educadora, y trasladan esta tarea a los colegios, sin querer adquirir mas responsabilidad que la de matricular a su hijo en el colegio que estiman mas adecuado, que en buena parte de los casos es el que mas próximo a su domicilio o a su centro de trabajo. Muchas familias dan poco valor a la educación de sus hijos, no colaboran en la misma, y desde luego ni quieren ni entienden que estén obligados a participar en la formación de sus hijos y por tanto en la gestión de los centros educativos.
En estas tres cuestiones comentadas tendríamos todos que reflexionar e incidir para mejorar la participación de las familias en los centros escolares.
¿Que debemos mejorar?
- Elevar el porcentaje de participación de los padres en los consejos escolares.
- Modificar la legislación laboral, para facilitar la participación de los padres en la gestión de los centros educativos.
- Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros, que tienden a dificultar la labor de las APYMAS y a menospreciar su participación en la gestión.
- Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la función educadora desus hijos y en la participación activa.
Los padres entran a formar parte del órgano de gestión de los centros educativos, el consejo escolar, en el que también se encuentran representados el resto de la comunidad educativa, profesores, alumnos, y la dirección del centro educativo.
A pesar de las posibilidades que ofrece a las familias la actual regulación legal para participar en la gestión de los centros, las cifras de votantes en las elecciones a consejos escolares, revelan el escaso interés de las familias por implicarse en la vida escolar.
Es curioso observar, como la participación de los padres cuando se elige por primera vez el consejo escolar alcanza porcentajes elevados, entorno al 50%, y conforme se producen elecciones para las sucesivas renovaciones, los porcentajes de participación descienden a cifras realmente ridículas, entorno al 10% del censo de padres y madres del colegio.
La misma falta de entusiasmo muestran los padres en la participación activa en las asociaciones de padres, que en tiempos de la apertura democrática tuvieron gran empuje.
Nos encontramos en la actualidad que buena parte de las asociaciones de padres presentan grandes dificultades para encontrar personas dispuestas a trabajar por la mejora tanto de los centros educativos, como de la formación de padres y alumnos.
¿Cuáles son las causas que han conducido a la situación actual ? ¿Por qué los padres y madres no participan en la vida escolar ?
Son varias las causas que motivan o acrecientan el desinterés, pero destacaría tres aspectos que influyen de manera decisiva en la falta de motivación:
- La baja representación otorgada a los padres y madres en los centros escolares
- El temor de muchos colegios a que la participación de las familias sea un obstáculo para el funcionamiento de los colegios.
- Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen los padres y madres de familia para poder participar en la vida escolar.
Es evidente, que la representación minoritaria de los padres en el consejo escolar de los centros educativos, no permite una efectiva labor de supervisión y control de las actividades del centro educativo, lo que lleva a muchos de ellos a abandonar los órganos de representación al considerar poco efectiva su participación en los mismos.
Las actuales condiciones sociales, y laborales de las madres y los padres, que se enfrentan
a jornadas de trabajo excesivas, a la necesidad de trabajar ambos para garantizar la buena situación económica, dificultan de una manera muy clara la participación, tanto en las propias APYMAS como en los Consejos Escolares. La actual legislación laboral no contempla ningún tipo de permiso retribuido para asistir a las reuniones de los consejos escolares, en franca discriminación con respecto al resto de la comunidad educativa.
Hay que reconocer también, que muchos padres y madres se desentienden de su labor educadora, y trasladan esta tarea a los colegios, sin querer adquirir mas responsabilidad que la de matricular a su hijo en el colegio que estiman mas adecuado, que en buena parte de los casos es el que mas próximo a su domicilio o a su centro de trabajo. Muchas familias dan poco valor a la educación de sus hijos, no colaboran en la misma, y desde luego ni quieren ni entienden que estén obligados a participar en la formación de sus hijos y por tanto en la gestión de los centros educativos.
En estas tres cuestiones comentadas tendríamos todos que reflexionar e incidir para mejorar la participación de las familias en los centros escolares.
¿Que debemos mejorar?
- Elevar el porcentaje de participación de los padres en los consejos escolares.
- Modificar la legislación laboral, para facilitar la participación de los padres en la gestión de los centros educativos.
- Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros, que tienden a dificultar la labor de las APYMAS y a menospreciar su participación en la gestión.
- Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la función educadora desus hijos y en la participación activa.
PRÁCTICA 2 C
Realización de una de las prácticas que propone el profesor Area Moreira en el Tema 5 (Educación y Medios de Comunicación) .
2c.2.- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN
Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten.
Actividad:
A) EDUCAR CON EL EJEMPLO: CHILDREN SEE, CHILDREN DO.
1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? Situaciones de la vida cotidiana.
2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? No se anuncian productos, sino valores y mensajes implícitos.
3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Que todo lo que hacen los padres, hermanos, maestros…, en definitiva, todo lo que hacen las personas mayores que rodean a los niños, es imitado por los mismos. Por tanto, todos los comportamientos inadecuados que cometemos los mayores (tirar papeles al suelo, maltrato a la mujer, fumar, perder los nervios y la paciencia…) es reproducido por los niños que nos rodean.
4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y para adultos? Se parecen en la forma de montar el anuncio y llamar la atención de la persona y despertar en ella el deseo de comprar el producto. Se diferencian en el tipo de productos que anuncian (para los niños se anuncian juguetes, ropa deportiva…)
5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de TV? Sí. ¿Por qué? Porque existe publicidad que no es educativa. ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza? Extraer los valores morales positivos y correctos de los anuncios publicitarios y eliminar los valores negativos.
B) DISCONNECT TO CONNECT.
1.- ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? Situaciones de la vida cotidiana.
2.- ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? No se anuncian productos, sino valores y mensajes implícitos.
3.- ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Aparecen diferente escenas de la vida cotidiana, gente que en sus momentos de ocio, no son capaces de despegarse del móvil, rechazando todo lo que existe a su alrededor, como amigos, familia, compañeros…, hasta que llega un momento en que todas esas personas que eran dependientes de su móvil, lo desconectan y empiezan a disfrutar de las cosas buenas que les brinda la vida.
C) GANADOR DEL FESTIVAL DE CANNES.
1.- ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? Situaciones de la vida cotidiana.
2.- ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? No se anuncian productos, sino valores y mensajes implícitos.
3.- ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Aparece una niña que está sola en casa, coge unas tijeras y se corta el pelo para dárselo a su hermano, quien debido al tratamiento contra el cáncer, se ha quedado sin pelo. Se transmiten valores de cariño y ayuda.
D) COLECCIÓN ANUNCIOS PLAYMOBIL.
1.- ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? La forma en que se ha montado el anuncio para ofrecer las mejores imágenes de los productos que se ofrecen.
2.- ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? Juguetes para niños.
3.- ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Incitan a los niños al deseo de poseer los juguetes que se están anunciando.
E) LOS MEJORES ANUNCIOS DE LA TELEVISIÓN
1.- ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? La forma en que se ha montado el anuncio para conseguir las mejores situaciones que llamen la atención.
2.- ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? Cerveza Damm, ropa deportiva Adidas, Coca-Cola, cerveza Amstel, Renault Megane, lotería de la Once.
3.- ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Incitan a la gente a comprar el producto que anuncian para sentirse mejor.
2c.2.- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN
Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten.
Actividad:
A) EDUCAR CON EL EJEMPLO: CHILDREN SEE, CHILDREN DO.
1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? Situaciones de la vida cotidiana.
2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? No se anuncian productos, sino valores y mensajes implícitos.
3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Que todo lo que hacen los padres, hermanos, maestros…, en definitiva, todo lo que hacen las personas mayores que rodean a los niños, es imitado por los mismos. Por tanto, todos los comportamientos inadecuados que cometemos los mayores (tirar papeles al suelo, maltrato a la mujer, fumar, perder los nervios y la paciencia…) es reproducido por los niños que nos rodean.
4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y para adultos? Se parecen en la forma de montar el anuncio y llamar la atención de la persona y despertar en ella el deseo de comprar el producto. Se diferencian en el tipo de productos que anuncian (para los niños se anuncian juguetes, ropa deportiva…)
5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de TV? Sí. ¿Por qué? Porque existe publicidad que no es educativa. ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza? Extraer los valores morales positivos y correctos de los anuncios publicitarios y eliminar los valores negativos.
B) DISCONNECT TO CONNECT.
1.- ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? Situaciones de la vida cotidiana.
2.- ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? No se anuncian productos, sino valores y mensajes implícitos.
3.- ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Aparecen diferente escenas de la vida cotidiana, gente que en sus momentos de ocio, no son capaces de despegarse del móvil, rechazando todo lo que existe a su alrededor, como amigos, familia, compañeros…, hasta que llega un momento en que todas esas personas que eran dependientes de su móvil, lo desconectan y empiezan a disfrutar de las cosas buenas que les brinda la vida.
C) GANADOR DEL FESTIVAL DE CANNES.
1.- ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? Situaciones de la vida cotidiana.
2.- ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? No se anuncian productos, sino valores y mensajes implícitos.
3.- ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Aparece una niña que está sola en casa, coge unas tijeras y se corta el pelo para dárselo a su hermano, quien debido al tratamiento contra el cáncer, se ha quedado sin pelo. Se transmiten valores de cariño y ayuda.
D) COLECCIÓN ANUNCIOS PLAYMOBIL.
1.- ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? La forma en que se ha montado el anuncio para ofrecer las mejores imágenes de los productos que se ofrecen.
2.- ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? Juguetes para niños.
3.- ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Incitan a los niños al deseo de poseer los juguetes que se están anunciando.
E) LOS MEJORES ANUNCIOS DE LA TELEVISIÓN
1.- ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? La forma en que se ha montado el anuncio para conseguir las mejores situaciones que llamen la atención.
2.- ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? Cerveza Damm, ropa deportiva Adidas, Coca-Cola, cerveza Amstel, Renault Megane, lotería de la Once.
3.- ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Incitan a la gente a comprar el producto que anuncian para sentirse mejor.
PRÁCTICA 2A
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta.
Aspectos positivos:
– Conexión con la sociedad y sus demandas: puesto que tienen utilidad para la vida social.
– Actualización: puesto que proponen nuevos métodos de aprendizaje.
– Aplicación práctica: puesto que facilitan la tarea del maestro, ofrecen una gran gama de imágenes, esquemas y mapas conceptuales. Hacen más amena la clase.
– Función motivadora: entretiene más a los alumnos y captan mejor su atención.
– El empleo de imágenes nos acerca a la realidad y hace que el aprendizaje sea más eficaz, y se procesa la información de manera más rápida.
– Aumenta la participación e interacción en clase, hace más flexible el agrupamiento de los alumnos.
– Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de abordar un problema: puesto que desarrolla la imaginación, tanto de profesores y alumnos, y la autonomía del alumnado.
– Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera transmisión de la información a ser quien facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje: de esta manera se fomenta el aprendizaje por descubrimiento, algo muy útil para el alumno.
Aspectos negativos:
– Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone: puesto que muchos profesores están desfasados con las nuevas tecnologías o nos las aplican a la hora de trabajar debido al desconocimiento de las mismas.
– La falta de capacitación en el uso por parte del profesorado y por tanto el uso inadecuado e indiscriminado que de los medios se hace. Muchas veces, se enseña con los medios desde modelos tradicionales en los que priva la mera transmisión de información previamente elaborada.
– Falta de equipamiento y dotación en los distintos centros, por dificultades económicas debidas al elevado costo de los materiales, obliga a otros muchos profesores a utilizar técnicas rudimentarias.
– Algunas resistencias del profesorado: como la pérdida de tiempo, el desconocimiento de los recursos y sus ventajas y la falta de control sobre las TIC, hace que muchos profesores no lleven a cabo su tarea de forma eficaz adaptada a las demandas de una sociedad del conocimiento o de la sociedad actual.
– Pasividad del alumno en la recepción de mensajes, lo que implica también la distracción de los alumnos con juegos no relacionados con la tarea del colegio.
– La escasa utilización ("experiencias mínimas durante la formación básica").
– El abuso de un determinado recurso didáctico pasa a hacer de la comunicación algo monótono y rutinario: es lo preferido por muchos profesores tradicionales, la mera transmisión del conocimiento.
Aspectos deseables:
– Formación y actualización del profesorado en el uso de los medios didácticos y su adecuación a los distintos niveles educativos.
– Interés, por parte de los profesores, por explorar las posibilidades que ofrece el empleo de los recursos en el aula.
– Dominio de estrategias de intervención en el manejo de materiales para fomentar la creatividad, investigación y la autonomía de los alumnos.
– Conocer algunos criterios de selección y evaluación de los diferentes recursos tecnológicos al servicio de la educación.
– Fomentar la alfabetización en las nuevas tecnologías, para su posterior aplicación con futuros alumnos.
– Conocimiento de aplicaciones de medios para las distintas áreas curriculares. "Saber qué técnica es la más adecuada para cada nivel educativo".
– "Implantación de la tecnología como elemento cotidiano". "Que sean más utilizados en los colegios, puesto que en muchos de ellos todavía se utilizan poco o no se emplean". "Que los colegios estén más dotados de estos medios" ("más aparatos por alumno").
– "Posibilitar al alumno la producción de materiales".
Aspectos positivos:
– Conexión con la sociedad y sus demandas: puesto que tienen utilidad para la vida social.
– Actualización: puesto que proponen nuevos métodos de aprendizaje.
– Aplicación práctica: puesto que facilitan la tarea del maestro, ofrecen una gran gama de imágenes, esquemas y mapas conceptuales. Hacen más amena la clase.
– Función motivadora: entretiene más a los alumnos y captan mejor su atención.
– El empleo de imágenes nos acerca a la realidad y hace que el aprendizaje sea más eficaz, y se procesa la información de manera más rápida.
– Aumenta la participación e interacción en clase, hace más flexible el agrupamiento de los alumnos.
– Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de abordar un problema: puesto que desarrolla la imaginación, tanto de profesores y alumnos, y la autonomía del alumnado.
– Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera transmisión de la información a ser quien facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje: de esta manera se fomenta el aprendizaje por descubrimiento, algo muy útil para el alumno.
Aspectos negativos:
– Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone: puesto que muchos profesores están desfasados con las nuevas tecnologías o nos las aplican a la hora de trabajar debido al desconocimiento de las mismas.
– La falta de capacitación en el uso por parte del profesorado y por tanto el uso inadecuado e indiscriminado que de los medios se hace. Muchas veces, se enseña con los medios desde modelos tradicionales en los que priva la mera transmisión de información previamente elaborada.
– Falta de equipamiento y dotación en los distintos centros, por dificultades económicas debidas al elevado costo de los materiales, obliga a otros muchos profesores a utilizar técnicas rudimentarias.
– Algunas resistencias del profesorado: como la pérdida de tiempo, el desconocimiento de los recursos y sus ventajas y la falta de control sobre las TIC, hace que muchos profesores no lleven a cabo su tarea de forma eficaz adaptada a las demandas de una sociedad del conocimiento o de la sociedad actual.
– Pasividad del alumno en la recepción de mensajes, lo que implica también la distracción de los alumnos con juegos no relacionados con la tarea del colegio.
– La escasa utilización ("experiencias mínimas durante la formación básica").
– El abuso de un determinado recurso didáctico pasa a hacer de la comunicación algo monótono y rutinario: es lo preferido por muchos profesores tradicionales, la mera transmisión del conocimiento.
Aspectos deseables:
– Formación y actualización del profesorado en el uso de los medios didácticos y su adecuación a los distintos niveles educativos.
– Interés, por parte de los profesores, por explorar las posibilidades que ofrece el empleo de los recursos en el aula.
– Dominio de estrategias de intervención en el manejo de materiales para fomentar la creatividad, investigación y la autonomía de los alumnos.
– Conocer algunos criterios de selección y evaluación de los diferentes recursos tecnológicos al servicio de la educación.
– Fomentar la alfabetización en las nuevas tecnologías, para su posterior aplicación con futuros alumnos.
– Conocimiento de aplicaciones de medios para las distintas áreas curriculares. "Saber qué técnica es la más adecuada para cada nivel educativo".
– "Implantación de la tecnología como elemento cotidiano". "Que sean más utilizados en los colegios, puesto que en muchos de ellos todavía se utilizan poco o no se emplean". "Que los colegios estén más dotados de estos medios" ("más aparatos por alumno").
– "Posibilitar al alumno la producción de materiales".
PRÁCTICA 1C
El número de internautas en España se multiplica por 10 en menos de una década.
Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes.
Actualmente 1 de cada 3 personas en el mundo son internautas. El motivo es que el incremento se ha producido principalmente por el acceso de personas mayores, no sólo los jóvenes, con el objetivo de intercambio de fotografías, vídeos y operaciones bancarias. Como bien dice Javier Nadal, hoy en día casi todos estamos rodeados de nuevas tecnologías y tenemos gran facilidad de acceso a Internet.
Los jóvenes están dejando de lado al correo electrónico y los sms, optando por las redes sociales. También el “Internet de las cosas” ha permitido que la mayoría de los centros de salud puedan trabajar con historias clínicas.
¿Qué utilización haces de internet?
Principalmente mí uso de Internet es por varios motivos:
-ACADÉMICOS: búsqueda de información y gestiones académicas.
-LABORALES: gestiones bancarias, con la Administración y Seguridad Social.
-PERSONALES: redes sociales, correo electrónico, compras, descarga de vídeos, películas, música…
¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?
Es importante a la hora de buscar información, información rápida, valiosa y actualizada.
- Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de internet en tu actividad.
-ASPECTOS POSITIVOS: búsqueda de información, de actividades, unidades didácticas virtuales, ilustraciones, canciones, juegos…
-ASPECTOS NEGATIVOS: limitar a los alumnos el acceso a páginas que no sean educativas o que puedan perjudicar en cierta manera su desarrollo cognitivo, psíquico o social.
-ASPECTOS DESEABLES: que en todas las aulas de todos los colegios del mundo puedan acceder a Internet para lograr el mejor uso didáctico de las tecnologías que nos rodean.
Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes.
Actualmente 1 de cada 3 personas en el mundo son internautas. El motivo es que el incremento se ha producido principalmente por el acceso de personas mayores, no sólo los jóvenes, con el objetivo de intercambio de fotografías, vídeos y operaciones bancarias. Como bien dice Javier Nadal, hoy en día casi todos estamos rodeados de nuevas tecnologías y tenemos gran facilidad de acceso a Internet.
Los jóvenes están dejando de lado al correo electrónico y los sms, optando por las redes sociales. También el “Internet de las cosas” ha permitido que la mayoría de los centros de salud puedan trabajar con historias clínicas.
¿Qué utilización haces de internet?
Principalmente mí uso de Internet es por varios motivos:
-ACADÉMICOS: búsqueda de información y gestiones académicas.
-LABORALES: gestiones bancarias, con la Administración y Seguridad Social.
-PERSONALES: redes sociales, correo electrónico, compras, descarga de vídeos, películas, música…
¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?
Es importante a la hora de buscar información, información rápida, valiosa y actualizada.
- Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de internet en tu actividad.
-ASPECTOS POSITIVOS: búsqueda de información, de actividades, unidades didácticas virtuales, ilustraciones, canciones, juegos…
-ASPECTOS NEGATIVOS: limitar a los alumnos el acceso a páginas que no sean educativas o que puedan perjudicar en cierta manera su desarrollo cognitivo, psíquico o social.
-ASPECTOS DESEABLES: que en todas las aulas de todos los colegios del mundo puedan acceder a Internet para lograr el mejor uso didáctico de las tecnologías que nos rodean.
sábado, 30 de abril de 2011
EDUCACIÓN 2.0.
Las nuevas herramientas nos ofrecen información muy útil en la escuela.
El profesor es un guía del alumno de las herramientas que le servirán al alumno durante toda la vida.
Las web-quest son tareas que implican la búsqueda de información. De esta manera no se da clase de manera convencional. De esta manera nos centramos más en los intereses de los propios estudiantes.
Las nuevas herramientas nos ofrecen posiblidades de construir uudd a nuestro interés, buscar información de forma rápida, actualizarnos...
Con estas herramientas se mejora la competencia comunicativa y lingüística, la competencia digital, la competencia de aprender a aprender y la competencia en autonomía e iniciativa personal.
Las wikis ofrecen la posibilidad de trabajo en equipo.
Los foros permiten compartir la información de manera casi instántanea.
EL DESTINO DEL MAESTRO ES ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A APRENDER POR SÍ SÓLOS PARA QUE PUEDAN PRESCINDIR DE ÉL Y APRENDER EN SITUACIONES FUTURAS.
DO SCHOOLS KILL CREATIVITY?
Recomiendo ver este vídeo a todos aquellos docentes que se centran meramente en la transmisión de conocimientos y el cumplimiento de las programaciones didácticas sin prestar atención a los intereses de los niños y a la creatividad de los mimos. Considero que la antigua escuela (con el denominado magistrocentrismo pasó a la historia), ahora lo que prima es la Escuela Nueva, donde el centro de interés es el niño (paidocentrismo), donde prima el "aprender haciendo" (Jhon Dewey) y donde la escuela no anula la creatividad, habilidades y actidudes de los niños. Tal vez la misma escuela sea el uno de los factores del fracaso escolar.
viernes, 15 de abril de 2011
ESCUELA 2.0.
A través del proyecto escuela 2.0. se proporcionan pizarras digitales en las aulas y también ordenadores portátiles a los alumnos, consisero que es una herramienta muy eficaz para la búsqueda de información correcta y actualizada y un herramienta muy potente para construir nuestro propio conocimiento.
Sin embargo, deberíamos prestar atención a...:
-Formar adecuadamente a los docentes en el manejo de las nuevas tecnologías.
-Hacer un uso moderado de las mismas.
-Tener un control constante sobre los niños y su uso de este tipo de herramientas.
-Un cuidado y mantenimiento del nuevo material.
sábado, 19 de marzo de 2011
lunes, 28 de febrero de 2011
SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS
Es el sistema educativo más valorado del mundo.
Es el que tiene menor fracaso escolar.
Tiene mayor dominio de idiomas.
Los maestros son muy valorados.
Predominan los colegios públicos sobre los privados, de esta manera, se evitan las desigualdades.
CLAVES DEL ÉXITO
-Enseñanza democrática: escuela única.
-Mayor tradición lectora.
-Diferentes sistemas de evaluación.
-Mejor selección y formación del profesorado.
-Menos sobrecarga sobre los niños.
viernes, 25 de febrero de 2011
LA BUENA EDUCACIÓN.
Enseñar no es una forma de ganarse la vida, sino de ganar la vida de los otros.
EDUCAR no es transmitir meramente los conocimientos para su memorización.
EDUCAR es conseguir alumnos autónomos, investigadores y buscadores de nueva información. Capaces de distinguir la educación válida de la incorrecta y capaces de compartir sus conocimientos con los demás.
La escuela puede ser el reino de lo cognitivo pero debe ser el reino de lo afectivo.
Una cosa es saber mucho de una materia y otra cosa es saber transmitirlo a los demás.
jueves, 10 de febrero de 2011
LA PEDAGOGÍA SÍ SIRVE
Este vídeo nos ofrece una visión sobre la pedagogía y la escuela de los grandes educadores de la historia, la mayoría de ellos pertenecientes a la Escuela Nueva: Jhon Dewey, Pestalozzi, Maria Montessori, Freinet, Neill..,
Como futuros maestros, considero que deberíamos tener en cuenta muchas de sus frases.
miércoles, 2 de febrero de 2011
PRÁCTICA 1A
REFLEXIÓN INDIVIDUAL: Guía Diagnóstica.
¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación y Sociedad?, ¿por qué lo dices?
Aprender de una forma distinta, que no sea la típica clase magistral. Desarrollar la competencia digital y desarrollar otro tipo de aprendizaje mediante el aprendizaje colaborativo.
Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen, preguntas, aclaraciones, etc.:
Competencias:aprender a desarrollar la competencia digital.
Módulos de contenido:espero que no sean muy densos, puesto que luego se nos acumulan trabajos de muchas asignaturas.
Metodología: me parece bastante atractiva. Es diferente a la típica clase magistral y creo que es una metodología con la que se puede aprender bastante.
Prácticas, actividades y tareas:pueden resultar interesantes para aprender de forma más práctica y amena.
Recursos: entorno virtual: es un recurso muy eficaz, podemos estar en comunicación las 24 horas y no es necesario imprimir las prácticas o trabajos.
Evaluación:
Fuentes de información:
¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)
Actitud positiva hacia la asignatura, de motivación y ánimo por aprender.
¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta materia? (Señala 2 ó 3).
Necesidad de aprender y adquirir conocimientos sobre pedagogía y sobre la interacción alumno-maestro-familia.
¿Qué dificultades de comienzo? (Señala 2 ó 3).
Ninguna. Considero que con trabajo se consiguen todos los objetivos y no creo que los objetivos de esta asignatura sean inalcanzables.
¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura para el curso?. Explícala y da las razones de por qué.
En principio no, no obstante si surge alguna iniciativa, se lo comunicaría al profesor. La iniciativa actual presentada por Ricardo me parece muy correcta, mediante un trabajo en equipo, un trabajo individual y prácticas de clase podemos adquirir grandes conocimientos, muchos más de los que se pueden exponer en un mero examen.
¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación y Sociedad?, ¿por qué lo dices?
Aprender de una forma distinta, que no sea la típica clase magistral. Desarrollar la competencia digital y desarrollar otro tipo de aprendizaje mediante el aprendizaje colaborativo.
Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen, preguntas, aclaraciones, etc.:
Competencias:aprender a desarrollar la competencia digital.
Módulos de contenido:espero que no sean muy densos, puesto que luego se nos acumulan trabajos de muchas asignaturas.
Metodología: me parece bastante atractiva. Es diferente a la típica clase magistral y creo que es una metodología con la que se puede aprender bastante.
Prácticas, actividades y tareas:pueden resultar interesantes para aprender de forma más práctica y amena.
Recursos: entorno virtual: es un recurso muy eficaz, podemos estar en comunicación las 24 horas y no es necesario imprimir las prácticas o trabajos.
Evaluación:
Fuentes de información:
¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)
Actitud positiva hacia la asignatura, de motivación y ánimo por aprender.
¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta materia? (Señala 2 ó 3).
Necesidad de aprender y adquirir conocimientos sobre pedagogía y sobre la interacción alumno-maestro-familia.
¿Qué dificultades de comienzo? (Señala 2 ó 3).
Ninguna. Considero que con trabajo se consiguen todos los objetivos y no creo que los objetivos de esta asignatura sean inalcanzables.
¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura para el curso?. Explícala y da las razones de por qué.
En principio no, no obstante si surge alguna iniciativa, se lo comunicaría al profesor. La iniciativa actual presentada por Ricardo me parece muy correcta, mediante un trabajo en equipo, un trabajo individual y prácticas de clase podemos adquirir grandes conocimientos, muchos más de los que se pueden exponer en un mero examen.
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